3. preemia - üliõpilaste ajakirjandusauhinnad - mida tähendab minu jaoks rahvusvahelises koolis olemine? - Adam Pickard

Tundub, et rahvusvahelistel koolidel on ebatavaline, võib-olla isegi veidi ekstsentriline maine. Kuid olles käinud kahes, ühes Berliinis ja ühes Brüsselis, pole nad tegelikult nii erinevad rahvusvahelistest koolidest. Puudub universaalselt määratletud rahvusvaheline koolikogemus; mõlemad minu koolid erinesid üksteisest märkimisväärselt - ainult üks neist kandis isegi oma nime all rahvusvahelist "rahvusvahelist kooli". Minu jaoks on nad lihtsalt koolid. Selle teose pealkiri võib olla sama, mida minu jaoks tähendab koolis olemine.

Okei, ma arvan, et peamist erinevust näitab sõna "rahvusvaheline". Minu algkool Londonis edelas oli valdavalt Suurbritannia; kindlasti oli palju mitte-Suurbritannia pärandiga lapsi, sageli Indiast või Lähis-Idast, näiteks kultuurilises mitmekesises linnas nagu London - kuid see oli lisaks punktile. Enamik neist olid sündinud ja kasvanud Suurbritannias ning peale aeg-ajalt temaatilise ettekande klassile Diwali või moslemi kommetest oli nende seos laiema rahvusvahelise üldsusega enam-vähem ebaoluline. Vahel on anomaalseid rahvusi rohkem; üks poiss oli saksa-itaallane, samas kui kõik õpetajad väitsid enne tema saabumist poola keelena uut tüdrukut, kuni ta saabus ja avastasime, et ta on tegelikult ungarlane. Need olid kummalisused ja lisati nende huvitavate faktide hulka, mida teadsime iga oma eakaaslase kohta - nad on minuga kindlasti jänni jäänud.

Berliini rahvusvahelisse kooli kolimine muutis seda dünaamikat oluliselt. Siin olid ülekaalus sakslased ja ameeriklased, kuid isegi nad moodustasid vaevu poole üliõpilaskonnast. Üks esimestest õpilastest, kellega kohtusin, sündis Inglismaal hispaanlasest isa ja poolakast ema käe all. Vanaklassi pilte vaadates mäletan bulgaarlasi, iisraellasi, korealasi, taanlasi, jaapani-brasiillasi ... nimekiri hävitaks selle artikli sõnade arvu. Isegi ameeriklased olid sageli hästi reisitud, diplomaatilised vanemad olid varem kaugematesse paikadesse lähetatud. Edela-Londonis tundus see kindlasti teistsugune.

Kool nägi vaeva, et anda meile rahvusvaheline haridus, saime kokkutulekuid kultuuritoitude ja -festivalide kohta, temaatilisi nädalaid teatud riikides, veidi multikultuursema suunitlusega õppekavasid. Õpetajad julgustasid mitmekesisema taustaga õpilasi oma kultuurist rääkima ja nad järgisid seda sageli. Eesmärk oli ilmselgelt tekitada rahvusvahelise ühtekuuluvustunne - kuid mõnes mõttes tundus see peaaegu veidi lõhestatum. Rahvused kogunesid palju rohkem kui algklassides - kõik vene lapsed olid alati näiteks sõbrad. Inimesed võisid teised vestlusest välja lülitada, vahetades hetkeks ette hispaania või korea keele - sakslased olid Berliinis seda tehes eriti kurikuulsad.

Ma ei väida, et rahvuste vahel oleks olnud aktiivset rivaalitsemist või rassilist pinget või midagi muud; meile kõigile õpetati olema võimalikult aktsepteerivad ja enamasti olidki. Kuid rahvusvahelise kooli kummalisel paljurahvuselisel maastikul oli teie loomulikus keskkonnas kodakondsuse jagamine mõne õpilasega kõige harvem. Kui nii palju inimesi on nii paljudest erinevatest kohtadest, kiputi otsima neid, kellel on jagatud kogemusi, vestlusteema, kui mitte midagi muud. Sageli soovisin kodust eemal olles lihtsalt soovida, et oleks rohkem inglasi, kes sööksid ingliskeelseid toite ja mäletaksid inglise laste telesaateid.

Ilmselgelt oli rahvusüleseid sõprussuhteid endiselt palju. Paljud õpilased olid varem rahvusvahelistes koolides käinud ja maastikul hästi navigeerinud. Kuid sellistes suhetes rahvuste üle lihtsalt ei räägitud; ilma jagatud rahvusekogemuseta pöördus vestlus tavaliselt kooli poole, nagu see toimuks rahvusvahelistes koolides. Teil võiks olla kellegagi palju kaasahaaravam arutelu selle üle, kuidas kunstiosakond oli täielik segadus kui kunagi varem selle üle, milline oli nende elu Kreekas elava nigeerlasena. Nende sidemed laiema rahvusvahelise üldsusega ei olnud asjakohasemad kui nad olid olnud Inglismaal.

Selles oli tegelikult paar peamist erandit. Poliitika oli üks; Olen arutanud korealaste ja poolakatega nende üldvalimiste üle ja saanud palju teada mõlema riigi poliitilisest struktuurist, püüdes meeleheitlikult vastutasuks pakkuda Briti poliitikale ühtset selgitust - need arutelud näivad olevat sagenenud, kuna muutume vanemaks ja poliitiliselt teadlikumaks. Teine erand oli heatujulised vaidlused riikide vahel, kus ma kaitsesin Ühendkuningriiki USA, Prantsusmaa, Saksamaa vastu mitmel teemal. Mõnikord olid nende juured poliitikas, kuid sageli puudutasid need vaid kultuuri aspekte, nt „Suurbritannial on parem televisioon kui USA-l”. See tähendas, et nad muutusid harva tõeliseks vaenuks ja lõppesid tihti iga rahva stereotüüpide üle heatahtliku naljaga. Kuid tänu nendele vaidlustele tundsin end Berliinis inglasena palju patriootlikumana kui kunagi varem Inglismaal.

Ausalt öeldes kolimine Brüsseli Suurbritannia kooli pole ülalkirjeldatud rahvusvahelisest maastikust suurt midagi muutnud. Muidugi on muidugi rohkem britte, kes lõpuks lubavad mul korralikult arutada lastetelevisiooni üle, mida ma aga ihaldasin, kuid siin pole neid rohkem kui minu Berliini koolis sakslasi ja paljudel on segane pärand, igatahes. Kuid kuigi internatsionalismi tase on enam-vähem sama, on koolid õpetamisstiilis üsna erinevad. Mis näitab, et isegi mitmerahvuselise üliõpilaskonna korral pole rahvusvahelised koolid koolide toimumise ajal eriti imelikud. Kahtlemata on neil oma veidrused - minu Berliini koolil oli krooniline kinnisidee oma teatriõpilaste suhtes, minu Brüsseli kool pakub kord nädalas kohvikus krõpse -, aga seda teeb ka iga kool, rahvusvaheline või mitte. Jah, rahvusvaheline üldsus tõi kaasa mõned erinevused; Mul võib olla veidi rohkem kultuuriteadmisi ja tõenäoliselt pole ma rassistlik. Kuid pealtnäha oli mul tegelikult kõik see, et käisin tavalises koolis ja elasin teises riigis. Välismaal elamine oli ebatavaline osa. Koolis käimine polnud.

Jagage seda artiklit: